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Theoretical exercises in genetics and evolution
Description:
This learning design will be based on the approaches of active and collaborative learning. The students will prepare answers to questions out-of-class, and the (in-class) theoretical exercises will thus be used for exploring the week’s subject in more depth, using group work, feedback and simulation exercises. The same basic learning design will be used across three subsequent weeks/exercises. Each exercise session will include the following activities in the order given:
• The students form groups of five and discuss the first one or two questions, which will then be presented as multiple-choice questions in Mentimeter. The students can vote individually, and the instructor then explains the correct answer(s)
• Each group discusses the next N questions and are then assigned one question to present in class. If needed, the answer will be corrected or further explained by the instructor
• Halfway in the exercise, the students will be asked to form groups of two, and try out an online simulation related to the week’s questions
• Each group discusses the remaining questions and again presents their answer to one assigned question. If needed, the answer will be corrected or further explained by the instructor
The online simulations will be:
Week 1: Exploring the tree of life at https://www.pbs.org/wgbh/nova/labs/lab/evolution/research#/evo/deeptree
Week 2: Population genetics in a fish population. http://virtualbiologylab.org/ModelsHTML5/PopGenFishbowl/PopGenFishbowl.html
Week 3: Finches and evolution. https://simbio.com/products-college/evolution-genetics
Group-work, feedback and guidance from the instructor, and a variety of teaching/learning activities is expected to help improve student motivation and engagement, collaborative skills, individual learning development (“learning to learn”), and a deeper understanding of the subject material.
Intended Learning Outcomes:
- Describe and analyse inheritance in one or more genes together using empirical data
- Describe and analyse the processes that determine the distribution of genetic variation in the wild, including the processes that cause evolution
- Analyse and interprete empirical data and critically assess methodology in genetic and evolutionary experiments
- Use relevant genetic and evolutionary principles to understand current challenges in conservation, food security and human health
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Preparation for Talk at conference / defence / project meeting
Description:
Prepare a student/group member for a talk about their research to be held at a conference, thesis defence or project meeting.
Intended Learning Outcomes:
- The presenter is able to present her/his research project in a clear, concise, and scientifically correct manner
- The presenter is able to reflect upon what the central take-home points in a given presentation should be
- The presenter is able within 3 minutes to explain the aim and structure of the presented research
- The presenter is able to asses the position of the presented research within the field of research and adjust it accordingly to fit the level of her/his audience
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New learning design
Description:
La unidad didáctica “ENTER-ARTE ” pretende acercar al alumnado de 6º de educación Primaria al arte cumpliendo una doble función; por un lado, ayuda a acercar al alumnado a la cultura, despertando su curiosidad e interés hacia la misma, y por otra parte, le presenta un valiosísimo medio de comunicación y descarga emocional. El diseño se basa en el modelo desarrollado por Jonassen en 1999,“Entornos de aprendizaje”, enmarcado dentro de la Teoría constructivista del aprendizaje del que sobresalen las siguientes fases:
Intencional: se fomenta la motivación del alumnado de cara a la consecución de objetivos.
Cooperativo (colaborativo/conversacional): el conjunto de la unidad empieza.
Constructiva y reflexiva: el alumnado lleva a cabo un investigación individual sobre una temática concreta escogiendo en que obra o autor centrar su reflexión de forma libre.
Activo y manipulable: el alumnado escoge el que y el como rediseñar una obra real , gracias al trabajo de investigación de sus compañeros y compañeras.
Auténtico: las actividades se basan en un contexto real y práctico.
Intended Learning Outcomes:
- Potenciar el desarrollo de la estética y las prácticas artísticas a través de las Tecnologías de la información y comunicación.
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Where are you?
Description:
La presente Unidad Didáctica va dirigida al 4º curso de Educación Primaria y se impartirá desde el área de Lengua extranjera - Inglés durante 6 sesiones de 45 minutos. En ella trabajaremos diferentes estructuras gramaticales para ser capaces de indicar y percibir direcciones, utilizado las preposiciones de lugar, así como "There is/are"
Podríamos decir que la UD está basada en el modelo pedagógico constructivista desarrollado por Jonassen (1999) en el que nuestro alumnado es el protagonista en la construcción de su propio aprendizaje.
Por otra parte, es fundamental resaltar el rol que desempeña el docente, cuya función principal es ser guía y orientador en el proceso de aprendizaje, facilitando las pautas a seguir, los recursos y las herramientas necesarias, para que sean los propios alumnos quienes construyan y descubran de forma activa su propio conocimiento y aprendizaje.
Objetivos de área trabajados (según la Orden del 17 de marzo): 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Criterios a tener en cuenta para la evaluación del aprendizaje (según la Orden del 17 de marzo): C.E. 2.2., C.E. 2.8., C.E. 2.10., C.E. 2.17.
Intended Learning Outcomes:
- LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión.
- LE.2.8.1. Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, descr
- LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situ
- LE.2.17.1 Redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno; y pract
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STOP BULLYING
Description:
La secuencia didáctica se puede trabajar de forma transversal el acoso escolar y las formas que adopta dentro de las instituciones educativas.
Destinada para alumnado con edades comprendidas entre los 9 y 13 años.
Los contenidos trabajados son:
- Conocimiento del acoso escolar y sus implicaciones.
- Características del acoso escolar.
- Los roles adoptados dentro de una situación de acoso escolar.
- Las consecuencias o repercusiones que pueden aparecer tras el acoso escolar.
- Diferenciación entre acoso escolar y ciberacoso.Las competencias a desarrollar son las siguientes:
- Competencia digital.
- Competencia social y cívica.
- Competencia aprender a aprender.
- Competencia comunicación lingüística.Intended Learning Outcomes:
- Definir el concepto de acoso escolar.
- Identificar las características del acoso escolar.
- Reconocer los roles que adoptan las personas en una situación de acoso escolar.
- Conocer las consecuencias que sufren las personas que han sufrido el acoso escolar.
- Diferenciar entre acoso escolar y ciberacoso.
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