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New learning design
Description:
La unidad didáctica “ENTER-ARTE ” pretende acercar al alumnado de 6º de educación Primaria al arte cumpliendo una doble función; por un lado, ayuda a acercar al alumnado a la cultura, despertando su curiosidad e interés hacia la misma, y por otra parte, le presenta un valiosísimo medio de comunicación y descarga emocional. El diseño se basa en el modelo desarrollado por Jonassen en 1999,“Entornos de aprendizaje”, enmarcado dentro de la Teoría constructivista del aprendizaje del que sobresalen las siguientes fases:
Intencional: se fomenta la motivación del alumnado de cara a la consecución de objetivos.
Cooperativo (colaborativo/conversacional): el conjunto de la unidad empieza.
Constructiva y reflexiva: el alumnado lleva a cabo un investigación individual sobre una temática concreta escogiendo en que obra o autor centrar su reflexión de forma libre.
Activo y manipulable: el alumnado escoge el que y el como rediseñar una obra real , gracias al trabajo de investigación de sus compañeros y compañeras.
Auténtico: las actividades se basan en un contexto real y práctico.
Intended Learning Outcomes:
- Potenciar el desarrollo de la estética y las prácticas artísticas a través de las Tecnologías de la información y comunicación.
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Where are you?
Description:
La presente Unidad Didáctica va dirigida al 4º curso de Educación Primaria y se impartirá desde el área de Lengua extranjera - Inglés durante 6 sesiones de 45 minutos. En ella trabajaremos diferentes estructuras gramaticales para ser capaces de indicar y percibir direcciones, utilizado las preposiciones de lugar, así como "There is/are"
Podríamos decir que la UD está basada en el modelo pedagógico constructivista desarrollado por Jonassen (1999) en el que nuestro alumnado es el protagonista en la construcción de su propio aprendizaje.
Por otra parte, es fundamental resaltar el rol que desempeña el docente, cuya función principal es ser guía y orientador en el proceso de aprendizaje, facilitando las pautas a seguir, los recursos y las herramientas necesarias, para que sean los propios alumnos quienes construyan y descubran de forma activa su propio conocimiento y aprendizaje.
Objetivos de área trabajados (según la Orden del 17 de marzo): 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Criterios a tener en cuenta para la evaluación del aprendizaje (según la Orden del 17 de marzo): C.E. 2.2., C.E. 2.8., C.E. 2.10., C.E. 2.17.
Intended Learning Outcomes:
- LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión.
- LE.2.8.1. Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, descr
- LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situ
- LE.2.17.1 Redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno; y pract
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STOP BULLYING
Description:
La secuencia didáctica se puede trabajar de forma transversal el acoso escolar y las formas que adopta dentro de las instituciones educativas.
Destinada para alumnado con edades comprendidas entre los 9 y 13 años.
Los contenidos trabajados son:
- Conocimiento del acoso escolar y sus implicaciones.
- Características del acoso escolar.
- Los roles adoptados dentro de una situación de acoso escolar.
- Las consecuencias o repercusiones que pueden aparecer tras el acoso escolar.
- Diferenciación entre acoso escolar y ciberacoso.Las competencias a desarrollar son las siguientes:
- Competencia digital.
- Competencia social y cívica.
- Competencia aprender a aprender.
- Competencia comunicación lingüística.Intended Learning Outcomes:
- Definir el concepto de acoso escolar.
- Identificar las características del acoso escolar.
- Reconocer los roles que adoptan las personas en una situación de acoso escolar.
- Conocer las consecuencias que sufren las personas que han sufrido el acoso escolar.
- Diferenciar entre acoso escolar y ciberacoso.
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Hàbits posturals
Description:
La seqüència d’aprenentatge proposada té la finalitat de fomentar els bons hàbits posturals en l'alumnat de 4t de Primària i fer-los partíceps també, en la millora dels hàbits de les seues famílies i entorns més propers així com fer-los coneixedors de les conseqüències i repercussions que poden tenir en la salut els mals hàbits.
Per al desenvolupament d'aquesta U.D s'utilitzarà una metodologia constructivista i amb un aprenentatge col·laboratiu, en el qual seran els propis estudiants els qui creïn les activitats a partir de les indicacions del docent, utilitzant tota mena de recursos facilitats pel mestre el qual serà un guia i facilitador del procés d'ensenyament-aprenentatge.
Cal destacar també, que l'estil d'ensenyament utilitzat en aquesta seqüència es correspon amb un estil cognoscitiu. Es basa en un aprenentatge actiu i significatiu a través de la indagació i la experimientación, la qual cosa comporta que la presa de decisions la tinguin els estudiants.
Intended Learning Outcomes:
- Saber quines són postures adequades per realitzar diferents accions quotidianes.
- Identificar mals hàbits posturals.
- Conèixer les possibles conseqüències dolentes per a la salut dels mals hàbits posturals.
- Reconèixer tots i cada un dels hàbits posturals que són bons per a la salut.
- Observar i experimentar quines accions posturals son dolentes i quines no.
- Conèixer les seues utilitats.
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New learning design
Description:
class development
Intended Learning Outcomes:
- Describe and Define the Carbohydrates Chemistry
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